[摘要]“双减”新政实施以来，深化教育改革的号角已响遍基层。笔者作为一线教研员，对此变局感受尤为真切，并针对减轻作业负担方面执行中的困惑提出贵在取舍及如何有效取舍的策略。

[关键词]“双减”新政;作业取舍

2021年7月“双减”新政实施以来，深化教育改革的号角已响遍基层。作为中学教研员，经常下到各中学听课、调研、指导送教下乡、同课异构等活动及参与新教师培训指导教师、参加各级各类教学研讨活动等工作，对此变局感受尤为真切。而在感受广大教师应对这种变革所作的尝试，“乱花渐欲迷人眼”的同时，也真切感受到基层教师在减轻作业负担方面执行中的深深困惑——执行的度的把握、付出与效果的偏差、家长的期待与不解，困扰着他们的身心！

为什么会出现这种情况？我一直在思考这个问题。经过近一年的摸索和探讨，我认为出现这种情况，主要是没有深刻理解和把握“双减”的内涵和精神实质。就减轻作业负担问题，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确，发文的目的旨在：“深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。这句话说得明明白白，是减轻“过重”作业负担，并不是说不要布置作业，而是要把握“度”。这个“度”就是要尊重学生的认知规律和个体差异，科学合理地安排作业。不能太多，多到让学生“吃不消”，也不能太少，少了让学生“吃不饱”，学不好。而要解决这个问题，作为教师，贵在学会取舍。所谓舍得，舍得，有舍才有得，就是这个道理。下面结合实践，就语文学科作业取舍谈谈自己的一些看法。

一、语文学科作业的“取”

（一）内容的取

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要求：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点与运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”基于此，凡涉及读、写、听、说能力培养和文学活动的作业，有助于提升学生核心素养的作业都应该保留、选取。

（二）方式的取

以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，推崇堂上作业、有质量的作业。语文学科作业尽量放在课堂上做，并合理选取量，让学生普遍能在合理的时间内完成。这既考验教师对教材知识点和能力点的熟练掌握，又考验教师的取舍功夫，能从纷繁复杂的知识中选取出课堂上学生需掌握的知识;既考验教师的课堂时间掌控能力，又考验教师对所任教班级学生的充分了解。这样设置的作业才会恰如其分。既不独自领跑，又不落下一个。

推崇课外阅读。主张鼓励学生课外多阅读，广泛涉猎，天文地理皆可。记得我们小时候可供阅读的书籍不多，如四大名著，金庸、古龙、梁羽生的武打小说，《读者》《读者文摘》《黄金时代》《演讲与口才》等是我们的最爱。现在不同了，有很多书籍、很多资讯可看到，学生的阅读兴趣反而没了。这值得我们师者深思！应将课外的时间真正留给学生，让他们少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。

二、语文学科作业的“舍”

年初，教育部开出2022年教育工作清单，要求“双减”工作要重点提高作业设计水平，在“压总量、控时间”的基础上，注重“调结构、提质量”。这为我们语文学科作业取舍指明了方向。

（一）舍弃靠量取胜的传统观念，从总量上压减，把课外时间还给学生

以我市八年级学生语文作业为例，《2019年国家义务教育质量监测——河源市八年级语文监测报告》显示，我市八年级学生周一到周五平均每天完成学校老师布置的语文家庭作业时间超过1.5小时的比例为5.1%，高于全省0.3个百分点，低于全国1.9个百分点。题量大，势必挤占学生大量业余时间。必须抛弃过去那种题海战术，减少重复题型，去粗取精，精益求精。在控时间上，有的学校则另辟蹊径，从其它方面作了有益尝试，如我辖区下城小学，每星期设定星期四这一天为“无作业日”，深受学生的喜爱。

（二）舍弃与课堂教学无关的作业，减少随意性

作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。作业设计必须依标扣本，有的放矢，增强实操性。记得有一次下学校听课，有一个教师给我们讲授《愚公移山》一文，课堂上安排了课后作业，要求：发挥联想和想象，写一篇新闻报道。新闻报道写作是八年级上册第一单元的单元任务，而本单元导语要求是“用心去感受古人的智慧和胸襟”“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”“多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力”，写作要求是“表达要得体”，这一作业设计安排，显然与上述要求并不吻合。

三、语文学科作业有效取舍的策略

（一）钻研教材，找准要求学生掌握的知识点，让作业设计有针对性

统编版初中语文教材编排上以“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式构成了“教读-自读-课外阅读-写作”四位一体的读写教学体系。在编写体例上每个单元设有单元导语，并将教读课与自读课加以区分，教读课文设有预习提示和课后习题，自读课文设置助读系统，有旁批、阅读提示，帮助教师和学生理解和掌握单元内容和要求。这是教学的切入点和立足点，也是作业设计的依据和核心。

以七年级上册为例，教材内容编排丰富多样，有写景、写亲情、写学习生活、写人生、写动物，有童话、诗歌、神话、寓言。相关知识点主要有六方面：1.单元导语提出的重视朗读、学习默读、快速阅读，培养学生圈点勾画、摘录动手能力，把握文章思路、概括中心思想能力;2.读读写写环节267个常用字;3.掌握不同文体的写法、语言特色，体会修辞手法;4.根据不同要求学习写作。第一单元是“热爱生活，热爱写作”，第二单元是“学会记事”，第三单元是“写人要抓住特点”，第四单元是“思路要清晰”，第五单元是“如何突出中心”，第六单元是“发挥联想和想象”;5.名著导读《朝花夕拾》《西游记》;6.课外古诗词诵读8首。堂上作业的布置和课外阅读的作业都须紧扣上述教学要点去设计。

（二）了解学生，摸透学生关注点和薄弱点，让作业设计有侧重

从《2019年国家义务教育质量监测——河源市四年级、八年级语文监测报告》来看，我市各区县四年级、八年级学生在语文学业五个分指标达到中等及以上水平的人数比例均远远低于全省乃至全国的水平（如图表）。特别是在古诗文诵读能力方面，差距明显。这就是我们的努力方向：在日常教学中，有意识、有针对性地加强这方面的作业设计，强化这方面的学业训练，并根据学生年龄段智力发展的特点在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。

（三）精心备课，设计出可在课堂有效完成的作业，让作业效果可控可感

“要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”这是新课标对教师的要求。向40分钟要质量！有质量的课堂教学应涵盖课堂作业。课堂作业应围绕这两个要求去设计，设计出可在课堂上有效完成的作业，一方面量不能多，两三项即可;另一方面质量要优，作业展现的应是文本内容精华部分，或可激发学生思维训练的疑点或能力提升点，或学生普遍掌握不到位的内容。

在今年5月24日中心举办的全区初中语文名著阅读教学研讨活动第二环节——《朝花夕拾》促读课型同课异构活动中，参加的3位教师设置的课堂作业给人留下了深刻印象。其中，文昌学校的张秀勤老师以“拾花，悟花情”为主题，以自主学习形式，让学生选取一个对鲁迅影响最大的人物完成读书卡（如图）。

源西中学的杨丽璇老师以“重温成长之路，认识多面鲁迅”为主题，设计了“跨越时空，对话鲁迅”的作业，要求学生结合阅读体会和生活体会，完成朋友圈内容：“童年的鲁迅      ，童年的我      ;青少年的鲁迅          ，现在的我         ;鲁迅先生选择了         ，未来的我            。”

（四）合理安排教学，预留给学生充足时间练习，让作业在课堂上真实发生

日常听课、调研发现，很多课外练习作业的形成是由于低效课堂教学导致，或教学设计根本没有预留课堂时间给学生做。“双减”，就是要斩断教师对学生控制的手，让学生真正参与学习，学中做，做中学。设计思路为：课前5分钟诵读或背诵课文（重点篇章、片段、诗歌）或讲述阅读过的书（内容），分享（诵读）精彩片段——导入新课前巩固上节课内容（字词、文体知识综合，建议发放纸质材料）——课中将作业以问题形式贯穿于课堂（根据文体和目标确定内容，建议发放导学案）——下课前预留10分钟布置作业巩固相关知识（总结、梳理相关知识或紧扣文章特色写作——课后选择性阅读文本或与课文相关联文章。如图示。

在这方面，源城区实验学校翁玉玲老师的公开课《伟大的悲剧》（第二课时）给我们作了很好的示范，效果明显。教学过程摘录如下：1.课前3分钟，全班齐读“读读写写”字词。2.课中抛出“问题作业”，分三个环节：活动一，速读文本，探索“悲剧”，用时约10分钟;活动二，品读文体，挖掘“伟大”，用时约20分钟;活动三，读写勾连，感受英雄品格，用时10分钟。3.课后作业：推荐阅读茨威格历史特写集《人类群星闪耀时》。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，自主学习，间而合作，将问题作业不断推向思想深处，深刻揭示了文本“因伟而悲”“因悲更伟”的主旨和思想内涵。

“双减”新政，要求教师学会运用“加减法”。但语文学科作业无论如何取舍，无论采取怎样的形式，都必须是基于语文的，都必须以提高学生的语文素养为出发点和归宿。语文始终姓“语”。坚持做到了这点，“双减”就是有效的。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.教育部基础教育司2022年工作要点[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A06/tongzhi/202202/t20220209_598277.html

[3]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021.7.

[4]杨清.“双减”之下，老师布置作业需要有哪4个转向？[N].中国教育报，2021-10-1（03）.

[5]温莹莹.统编本初中语文教材自读课文教学策略探究与实践[D].广东技术师范大学，2019.DOI：10.27729/d.cnki.ggdjs.2019.000046.