［摘要］自然教育对孩子的成长十分重要，但是在目前的课程实践中，自然资源没有得到很好的利用。本文分析了利用自然资源开展主题活动的现状，重点介绍了其所在幼儿园利用园本自然资源优势推动主题活动课程改革的行动研究，以期为广大同行以借鉴。

［关键词］自然资源；主题活动课程；行动研究

一、现状与分析

随着社会的发展，自然教育越来越备受教育界的重视，然而在课程实践进程中，看见一些与我们的追求不相一致的镜头：

镜头一：在幼儿园常常看见一种现象，园里的耕地都由专人管理，只有收获的成果归孩子用于探索；或者由于耕地不足，只允许个别孩子参与到种植活动，满足于“摆拍”而非满足于孩子的发展。

镜头二：教师利用自然资源较为单一，主要以农耕资源为主，园里的树木、花草、泥土里的秘密、四季的气候变化等极少被看见，缺乏把它作为生活中随手可得而有益的教育资源利用。

镜头三：在具体的主题活动开展过程中，教师预设活动占幼儿主题活动的绝大部分，从幼儿日常生活中生成出来的主题活动较少。缺乏从儿童的经验和兴趣出发，积极了解儿童的学习方式。

访谈教师：70、80、90后教师表示缺少农耕经验，对于种植的方法、四季农耕的特点、改良土地等知识空白，对自然中蕴含的教育价值也没有深入了解和分析。但均认识到自然教育对孩子成长的重要性。

访谈家长：广大家长表示期望孩子能够接触更多的自然物，如沙、石、土、动植物、耕作等，弥补在城市中长大的缺失，让独生子女能够在自然的环境中适应能力变得更强。

二、研究的现实背景及意义

（一）园所教育理念践行使研究成为可能

幼儿园已有65年办园历程，园所占地7000平方米，户外活动面积5567平方米。园子里种植丰富的瓜、果、花，16个班均有充裕的农耕天地。自2017年起，确立了“自然玩，玩自然”的教育理念，提出以大自然环境为主要场域，以四季变换为线索，以劳作、乐探、趣玩、节庆为活动内容，以幼儿体验、探究为主要方式，尊重儿童权利，回归儿童需求与天性，持续地激发、支持、引导幼儿主动探索。结合幼儿园的实际情况和自然资源条件优势，对课程的目标与内容、实施与评价进行整体设计与规划，努力形成一套适宜的主题活动课程。这就使本研究成为可能。

（二）促进儿童健康发展的使然

大自然中蕴藏着无限的知识与奥秘，吸引着儿童去探索和发现，亲近自然是儿童的天性。通过与大自然的交流互动，儿童可以获得身体的发展与情感的陶冶，大自然对儿童的成长有着潜移默化、不可估量的价值。然而，随着城市的发展，儿童与大自然渐行渐远，儿童花在电子媒介上的时间增加了，一些儿童由于越来越喜欢待在室内，越来越依赖电子产品，他们的身心已经出现一系类问题，如：近视、肥胖、缺乏人际交往、自我控制能力低下等等。我们要思考学前教育如何在场域和儿童的学习方式上有所突破，带领他们走出课室，亲近大自然，丰富儿童的学习经历和体验。

（三）深化园本课程建设的需要

自然教育作为当前世界学前教育研究的热点，我们紧随其发展的步伐，吸取国内外自然教育课程发展成果的精华，采用调查、访谈及案例分析利用自然资源开展主题活动课程的现状，及儿童在环境中的学习和发展，借鉴瑞吉欧、高宽课程的课程范式，以儿童视角为立场，立足园本主题活动开展的已有经验基础上，利用园本自然资源优势，推动主题活动课程改革，开发一系列主题活动课程资源，构建主题活动教学模式和主题活动课程范式，丰富园所文化，形成积极的社会影响力。研究成果为集团旗下幼儿园及自然资源丰富的幼儿园进行主题活动课程改革带来借鉴。从长远来说，课程的实施将有效改变幼儿对世界的看法，对儿童未来的人生观、世界观及价值观有着积极的影响。

三、第一阶段实践的行动总结、反思

（一）研究实施步骤

1.第一阶段：（2021.05-2021.07）准备阶段

（1）学习“活教育”思想、自然主义教育思想和瑞吉欧教育理论，明确研究范畴。

（2）成立课程研究与实践小组，明确职责、分工。

（3）制定行动实施方案，明确阶段工作和实施途径。

2.第二阶段：（2021.08-2021.11）实施阶段

（1）盘点全园生态资源，分析教师利用资源开展课程的现状。

（2）研制《幼儿对园内自然环境认知能力的问卷》，对小、中、大班儿童开展调查。

（3）研制《自然教育资源价值教师问卷》，对全体教师开展调查。

（4）利用秋、冬季节自然资源开展主题活动实践探究。

3.第三阶段：（2021.11-2021.12）总结反思阶段

（1）结合问卷分析儿童、教师对园所内部自然资源的已有经验，梳理利用自然资源开展主题活动存在的问题，明确下阶段突破方向，制定针对性的教师专项培训方案。

（2）梳理第一阶段各龄段课程实施案例。

（3）进一步开辟幼儿园可利用空间，丰富自然探究资源。

（二）行动阶段总结

1.明晰自然资源利用现状

通过统计发现幼儿园内有45种树木和藤本植物，耕地面积约500平方，园所绿化覆盖率达到70%，为儿童探究自然提供充分的保障。调查发现，教师对利用自然资源组织儿童开展教育活动的价值认同度高，但大部分教师对自然资源的认知是单一、表浅的，主题活动资源利用主要是常见的植物，对自然教育资源中的动物、气候以及其与周边事物的联系较少。仅有25%教师表示能积极根据儿童和课程实际需要创设有利于师幼互动的自然教育环境，这说明教师对自然环境创设的重视不够，对自然环境的教育性敏感度欠缺。

2.利用自然资源实践的感悟

当教师通过培训、研讨、实践后，对自然资源的多样性、多功能性、独特性和生成性有了新的认识，教师在引导儿童利用自然资源开展主题活动时，结合自然资源的属性引发儿童不断思考，感知自然中事物的相互关联，体验和探索自然中事物的隐性特征，并引导他们对自己感知的事物进行表征。同时在开展自然主题活动过程中，也发现探究与实际生活相联系才能激发其探索兴趣，开展主题活动既有预设也要关注生成。自然探究活动中灵活运用体验法、比较法、探索法、实践法、查阅资料、访谈法等解决种植问题是一种很重要的事情。

3.自然环境创设对园所文化构建的支撑

在确立了“自然玩 玩自然”为教育理念构建自然教育文化后，提出“自然为先、开放为导、奇趣为核、艺术点缀”的环境创设指引，坚持依托园所、本土得天独厚的资源创建优质教育环境。伴随课题实践的推进，对园区自然资源进行盘点、分析，基于儿童的发展需求及从师生生活的美好意境创想的角度着手构想，从立体空间的利用上拓展耕地，打造了仙踪园、拾取园、绿茵园、雅韵园、璞悦园雏形出现，为儿童增加300多平方的生态探究专属耕地，以及一处教师实验地。增设雾化设施，提升空气质量。引进多样化的当地物种，为儿童的多元探究带来更多的可能。目前，拥有岭南荔枝18棵，各类藤本、树木45类，瓜果飘香，鸟叫蛙鸣，四季迭代，一所能呼吸的自然生态园促进教师对自然教育有了更深刻的理解。

（三）行动反思

1.对促进师幼发展的分析

经过问卷填写、培训和实践后，发现厨房的菜渣叶子、水果餐后的果皮深受师幼青睐，改良土地的知识经验越来越丰富，自主研发绿色肥料的意识增强；师幼在耕地上停留的时长和密度增加，拓荒的耕地被班级迅速领取；同时，采用比较实验法研究物种生长的行为越来越多。此外，对于劳动成果的加工运用更具有时代性和创新性，时常能结合节日进行延伸，如在“六一”节里利用自己种植的蔬果制作成美食分享或者制作植物肥皂等产品，在“荔枝节”里向家长进行直播带货。

2.对存在问题的分析

在研究进程中，虽然组织教师学习了“活教育”思想、自然主义教育思想和瑞吉欧教育理论，但是受教师的旧经验影响，她们把“自然资源”窄化在耕种资源上，偏好在农耕过程和收成的实践，忽略与幼儿探秘农耕与人类、农耕与气候的关系的研究。由于教师的经验准备和储备受限，同时缺乏对事物的好奇心，在儿童进行深度探究上缺乏支撑力。此外，不同龄段的儿童探究自然的表象十分相近，如何体现龄段的适宜性和适切性值得思考。从新革新教师对教育资源观、资源的教育价值的认识和分析尤为必要。

四、第二阶段实践的行动及总结反思

（一）研究实施步骤

1.第一阶段：（2022.01-2022.02）准备阶段

（1）组织教师分析自然资源蕴含的教育价值，梳理各龄段的教育目标。

（2）聘请专家进行农耕基础课程实践研训，激发教师对自然的深层理解和探究欲望。

2.第二阶段：（2022.03-2022.06）实施阶段

（1）进行主题活动内容与自然资源的整合与开发，结合“春、夏”季节探索不同龄段主题活动内容的适宜性。

（2）梳理、提炼主题教学活动步骤，构建各龄段适宜的主题活动教学步骤。

（3）遵循“做好准备——开放式探究——聚焦探究”开展主题活动课程的实践，探索主题活动实施途径。

3.第三阶段：（2022.07-2022.08）总结反思阶段

（1）反思分析各龄段教学步骤及实施途径的切合性，检验各龄段教育目标的适宜性。

（2）梳理、总结“春夏”季节主题活动课程方案。

（二）行动阶段成果总结

1.形成龄段教学步骤

根据年龄段的水平差异，确立小、中、大班儿童在自然探究主题活动中的发展目标，通过实践形成了高结构活动的5-8个教学步骤，基本步骤包括“导入、分享、讨论、小结和延伸”，而“体验、操作、观察、游戏”步骤根据实际需要增减。同时，对于每一个步骤关联的品质和建议均给予参考和指引。

2.初步形成实施途径

基于园本课程结构与实施原则，赋予各龄段、各班级周、月课程安排的最大权限，除规定的两餐两点、午休外，对于“生活、游戏、运动、学习”课程可以根据实际进程的需求进行合理的调整，建议在1-2周中组织一次闭环活动，引导儿童梳理、总结和反思阶段探究，最后根据需求开展终结性分享会。此外，通过“做好准备、开放式探究、聚焦式探究、分享”的四阶段实际，有效提升教师对自然探究主题活动的支撑力，让儿童的探究更有深度。

3.主题活动课程构建基本成形

在课题研究过程中，经历了第一轮实践探究，形成了春、秋两季的各龄段实践方案，完善了一套完整的、具有实操性的自然教育主题活动课程。此外，通过实践自然资源主题活动课程评价框架基本形成，由课程质量、教师评价和儿童评价三部分组成。

（三）行动反思

1.对促进发展的反思

在自然主题探究式学习过程中，儿童的观察、推理、判断等科学探究能力，以及好奇、好问、实事求是等科学探究态度得到提高，积极主动、乐思考、善表达和敢尝试等学习品质得到更好的培养。而教师以观察为基点，以亲自实践为方法，不断分析儿童在主题探究活动中的状态，创设有利于引发儿童多种经验的互动环境，满足他们不断发展的需要。教师逐步树立朴素的资源观和价值观，支持儿童探究自然的能力得到整合提升。随着自然课程的实施与开展，幼儿园的自然气质也在不断丰盈，园本课程基本框架日趋完善，对外交流也逐渐扩大了园所在区域内的影响。

2.对存在问题的反思

开展自然教育主题活动过程中，过度注重追随儿童兴趣导致高结构活动质量偏低，究其成因依然是教师对于百科知识以及设计物理等领域的知识储备不足。同时，受现实技术和条件限制，在利用自然资源开展主题活动过程中，教师在生物界自然资源探究比较多，而对非生物界自然资源的关注和探究相对比较少。如受气候的不稳定性影响，以此作为持续性主题探究存在现实困难；对于园里的鸟类、地里的生物，在硬件设备、知识储备、时间上均有困难。

五、第三阶段实践的行动设想

1．尝试探究自然教育主题与一日生活的有机结合，把课程延伸到更多关于自然的内容，如自然游戏、自然美育以及非生物界自然资源的开展等。

2.在已初步构建自然教育主题活动教学模式基础上，进一步形成“1+3+1”的主题活动课程范式。

3.结合教师的专业知识短板，借力兄弟校教师的专业引领，同时汇编支撑教师成长的自然百科手册。